Marielle Potvin, orthopédagogue / marielle.potvin@gmail.com

Je me souviens de ce matin là comme si c’était hier. Cette femme que notre équipe-école rencontrait pour la première fois, nous a , pour la plupart, marqués à jamais.

Dans des mots simples et avec des exemples concrets, elle nous faisait part de son cheminement en tant qu’enseignante.  Comment elle se trouvait confrontée à des réalités qui provoquaient en elle de la déception, de la culpabilité et surtout de la réflexion.

Ses élèves n’avaient pas suffisamment le sens de l’effort, ils manquaient d’autonommie, ils l’obligeaient à jouer le rôle d’une agente de police, ils ne travaillaient pas suffisamment à la maison… Elle s’interrogeait. Pourquoi, alors qu’elle était  une praticienne bien formée et très engagée dans l’enseignement primaire, certains faits échappaient-ils à son contrôle et à sa compréhension ?

Elle se posait les questions suivantes; 

 »- Pourquoi les enfants perdent-ils du temps en classe ? Ce que je leur propose n’est-il pas intéressant ? Il me semble que je m’éfforce pourtant de multiplier et de varier les activités, que le travail ne manque pas…

– Pourquoi les enfants oublient-ils si vite et si facilement les connaissances acquises ? Je passe pourtant des heures à expliquer, à manipuler avec eux, à donner des exemples, à proposer des modèles, des techniques. Mon enthousiasme n’est-il donc pas contagieux ?

– Pourquoi certains enfants sont-ils si peu motivés à ce que je propose ? Quand je leur annonce qu’ils vont apprendre quelque chose de nouveau, ils paraissent pourtant emballés. Ils cheminent un bout de temps avec moi, et brusquement, je me rends compte que plus rien ne va, je les ai perdus…

– Pourquoi certains enfants n’arrivent-ils jamais à saisir une notion, même si je la répète souvent et même s’ils font les exercices appropriés ? Ils devraient pourtant finir par comprendre, je n’aborde jamais qu’une difficulté à nla fois, je me soucie de la progression des étapes…

– Pourquoi, alors que je pense les aider en reprenant les explications, ces répétitions engendrent-elles plutôt la démotivation et l’indiscipline ? Les enfants devraient pourtant s’empresser de saisir leur dernière chance de comprendre, alors que le groupe-classe va passer à une autre notion …

Ça vous dit quelque chose ?   Chez nous, en tous cas, toutes ces questions qui étaient si souvent restées sans réponse trouvèrent un peu de lumière lors de cette rencontre.

Nous venions de faire connaissance avec Mme Jacqueline Caron. 

J’acceptais  l’influence de Mme Jacqueline Caron. 

 Par la suite, Apprivoiser les différences, qui illustre le processus d’apprentissage auquel sera confronté l’enseignante ou l’enseignant qui désire concevoir et faire évoluer des dispositifs de différenciation dans sa classe. J ‘y ai puisé un éclairage nouveau à propos des sujets suivants:  le processus de changement teinté de peurs et de deuils, la professionnalisation du métier d’enseignant, la gestion de l’hétérogénéité du groupe-classe, la naissance et la consolidation des équipes-cycles, la différenciation par le décloisonnement des groupes de base, etc.

En complément, des suggestions de lecture pour prolonger les apprentissages, des propositions de travail pour plonger dans l’action et une démarche d’expérimentation jalonnée d’exemples, de réflexions, de tableaux et de canevas d’outils…

Finalement, une invitation à vivre le possible :  Différencier au quotidien illustre les étapes précises d’un cheminement conduisant le pédagogue vers la différenciation vécue autant à l’intérieur qu’à l’extérieur de la classe. Parmi ces diverses étapes figurent :

• la mise en place de conditions facilitatrices, comme l’investissement dans la connaissance des élèves ;
• le développement en leur compagnie d’une culture des différences ;
• la responsabilisation autant sur le plan de leurs comportements que sur celui de leurs apprentissages ;
• l’habilitation à planifier des situations d’apprentissage et d’évaluation ouvertes aux différences.

Dans cet ouvrage, l’auteure propose une carte routière à l’intention des pédagogues qui ont déjà entrepris leur périple les conduisant au pays de la différenciation et qui ressentent le besoin, en cours de route, de faire le point sur leur itinéraire. Cette carte routière les éclaire, rassure et facilite la mise en branle de ceux et celles qui hésitent à se mobiliser autour d’un voyage vers la différenciation pédagogique.

 L’apprentissage de la différenciation nécessite un long voyage intérieur durant lequel l’enseignant doit se placer lui-même en projet d’apprentissages. En effet, il doit accepter de se centrer davantage sur la progression des apprentissages de chacun de ses élèves, faisant ainsi le deuil de la transmission de contenus d’enseignement uniformes pour tout le monde, dans un même laps de temps. Pour aider l’enseignant à y parvenir, l’auteure propose ici un cadre d’expérimentation avec des points de repère et des outils-supports que lui et les personnes qui l’accompagnent pourront utiliser, bien sûr, mais aussi mettre à leur couleur et peaufiner.

 En ce matin du 1er septembre , je voudrais exprimer ma reconnaissance à Mme Jacqueline Caron .

Souhait 2 : Que ces mêmes enseignants qui représentent une relève de qualité pour nous s’approprient leur formation continue et se responsabilisent face à cette dernière, plutôt que de vivre dans l’illusion que ce sont les commissions scolaires et les écoles qui devraient se préoccuper de leur évolution pédagogique.

Souhait 3 : Que les murs de la solitude et de l’individualisme dans lesquels vivent plusieurs enseignants dans les écoles puissent s’écrouler afin de construire une culture de collégialité, de cohérence et de concertation pour assurer une plus grande continuité dans les apprentissages des élèves.

Souhait 4 : Que les relations entre les personnes porteuses du savoir théorique et du savoir appliqué soient de plus en plus ouvertes au partage, à la complémentarité et au partenariat.